教学关设计

Totten 认为第一关"担子最重"：既要让玩家兴奋、引入世界与角色，又要教会玩法，有时还要给一个"钩子"。他把第一关看作建筑的入口 (portal)，用空间（场景、门槛、受控的接近、聚会空间）、行为主义（教学中的奖励、作为奖励的通行）、蒙特梭利（课程表、限制可能性）和建构主义（检查点的远近）四类"积木"搭建教学关；教什么要靠目标受众假设加测试来确定；教学媒体要视觉与音频并用（第 8 章，p.325–374）。

第一关的多重功能与建筑式"抵达"（p.326–330）

• Philippa Lewis《Portals》：入口可以是"门、窗、拱、大门，或者树篱上的一个缺口"，象征穿越、进步与进入新世界。好的建筑抵达与好的游戏开场目标相同：邀请人继续探索。克利夫兰拱廊、贝聿铭的东馆与摇滚名人堂的中庭展示内部内容和到达路径，而不是像办公楼那样只给文字指示牌；Alexander 的"路径与目标"模式让路径串起多个兴趣点。
• 互动式抵达：《星球大战：侠盗中队 II 侠盗领袖》"死星攻击"关重现《新希望》结尾，实为三段脚手架课程：①几乎无抵抗、无时限地练习飞行与瞄准；②有限抵抗的缠斗；③在狭窄的"壕沟"中综合运用。无线电对白同时承载剧情与教学；炮塔乱射、敌机乱飞制造紧张的错觉。之后的关卡反而安静复杂——相当于说"这很好玩吧？先缓一缓，留下来还有更多"。
• 其他钩子：《战神》系列开场打巨型神话生物，《超级马力欧 奥德赛》早早让玩家附身恐龙；《超级马力欧世界》第一关对新手平缓，对老手藏着大炮管与 3UP 月亮。
• 共同点：安全地接触机制、制造紧张或奖励的错觉、非侵入或可选的教学、引入以后会展开的概念——展示而非告知。

空间积木（p.331–340）

• 场景（见 场景与可读性）是"第一条规则"。Hildebrand 的秩序与复杂：Kahn 的埃克塞特图书馆立面看似矩形网格，窗洞顶部却有几乎察觉不到的弧；拉昂主教堂装饰繁多但尺度相近、节奏重复，因而易读。教学场景要把教学用机关与"普通"几何形成对比，并按"一场景一机制"加若干练习场景排布（《蔚蓝》每次只在单屏里单独引入一个新机关）；不要做把所有机制塞进去的"超级关卡"。《超级马力欧兄弟》第一屏能放下几乎全部信息，是因为物件都很简单。
• 入口与门槛：《地平线 零之曙光》的教学分两关——洞穴（学扫描）与狩猎。洞穴中人造门洞、平台、楼梯让玩家在进入前先观察；含糊的光照让人谨慎；能看穿但不能通过的门槛展示下一个目标，或让玩家在解锁谜题时看到门的变化。户外段门槛不明显，由导师 Rost 带路形成"线性"路径，把玩家领到高处练习瞄准与扫描；结尾救男孩前先在崖上观察"看守者"机器人。门槛也可以是自然地形：《旷野之息》出洞后的崖边一次展示了海拉鲁城堡、死亡山等后来要去的地标。
• 受控的接近：Matthew Frederick："我们穿过负空间，停留在正空间。"教学关中学习新知的场景是正空间，练习的路径是负空间，两者的对比像高顶空间之于低矮入口。《塞尔达》系列把学习地点做成目的地（道场、英灵空间）；《战神 II》反过来，在路径上学习，练习的场景（罗德岛巨像）是对枯燥教学的奖励。
• 聚会空间：必须停下来演示时用。《半条命 2：第二章》白森林基地的炸弹讲解经 Valve 多次测试，最终做成迟到者从后门进入的讲座：讲者站在出口旁，玩家立刻认出社交情境，不会冲出去。多人游戏中，《求生之路》高潮前的空地与安全屋、MMO 的城镇广场和酒馆也是这种空间。

行为主义积木：教学中的奖励（p.340–345）

• 好坏的区别在于短短的玩法中是否混合多种奖励类型（荣耀、通行、维持、叙事等，见 奖励空间与空间拒止），而不是只换枪换帽子。
• 《侠盗领袖》：观看名场面（叙事/通行）＋爆炸与音效的荣耀奖励，即"游戏手感"（Swink）；《战神》：敌人掉落的资源（维持）在教学中先出现；《超级马力欧兄弟》：踩栗宝宝的音效、扁掉的画面和 100 分；《地平线》：学会扫描就得到暗示大灾变的文本日志（叙事），原书图 8.12 用 分子图与施泰纳点 标出学习点与叙事奖励的邻近关系。
• 通行作为奖励：把 Salen & Zimmerman 的"通行"抽象为技能门（Kremers：必须成功执行某个动作才能前进，见 关卡设计图纸与图示）。《众神的三角力量》海拉鲁城堡地牢用钥匙门；《Hyper Light Drifter》改用要冲刺越过的坑、伸出桥的开关、要打碎的箱子，唯一一道真门在遇到第一个敌人后自己落下；《时空幻境》《超级食肉男孩》只用一道矮崖。

蒙特梭利积木：课程表与限制（p.345–348）

• 像备课一样为每关列出要教的机制和符号并设定上限，逐步提高难度与信息量；后面的关卡建立在前面之上。技能的发展可跨越多关：《洛克人 X》教学关学蹬墙跳，后续关卡进阶，最终 Boss 作"期末考"。
• Totten 的教训：《SWARM!》第一版"第 1 关"用尽所有机关，测试者打不过，于是改为第 3 关并在前面加两关；《Lissitzky's Revenge》原第 2 世界一次加入太多推色块谜题造成难度尖峰，调换顺序为 原 4→2、原 2→3、原 3→4。
• 限制可能性：《地平线》洞穴没有武器且严格线性，狩猎段偏离路径会被 Rost 责备；《旷野之息》初始台地四面悬崖（跳下即死），每座神庙只教一种道具，生命与耐力也低——"开阔的错觉"，拿到滑翔伞才能离开。

建构主义积木：检查点的远近（p.348–349）

早期游戏失败要重开整关或整局，配合"命数"让一些经典作品对今天的玩家难以接受。《蔚蓝》每关很长，但分成一到数屏的场景、每屏一个检查点，重载极快，"为你的死亡次数自豪"；房间式结构既省内存又方便放检查点（《传送门》测试室、《超级食肉男孩》、《SUPERHOT》）。《猫头鹰男孩》是开放世界，但检查点频繁、基调轻松。

确定玩家需要什么（p.350–352）

先选目标受众，关键问题是玩家带着什么先验知识来。《Dead Man's Trail》假设"硬核"玩家：WASD 只部分成立（几乎同样多的人用方向键，于是两者都支持）；点击僵尸攻击的说明太轻，有人以为点任意处都会攻击，连说"你们的游戏坏了"，排队的人因此离开。假设也可能有用：它模仿《俄勒冈之旅》；《20XX》改名指涉《洛克人 X》的年份以吸引老玩家。假设只是起点，要用测试证实或推翻（见 游戏测试）。

用教育游戏测试教学（p.352–360）

• La Mancha（《堂吉诃德》卡牌叙事游戏）：许多测试者没读过近千页的原著，以为它是普通奇幻而非戏仿。把"你看见风车"改为"你看见风车，并想象它们是巨人"后，游戏变得好玩又好笑。结论：你可能需要解释得比原先设想的更多。
• Immune Defense（Melanie Stegman）：前几关各演一段免疫细胞识别与攻击病原体的流程，第 4 关才完整演出，之后自由制定策略；吞噬细菌的动画给出好手感。
• Function Force（2014 年白宫教育游戏开发马拉松，后与 ETS 合作）：射击游戏中通过改函数改变激光形状与方向。按 Common Core 的"主题群"组织：谜题场景＝习题，关卡＝课，整个游戏＝主题群（教科书的一章）；第一关按 起承转合四步关卡设计 编排。

教学资源与媒体（p.361–367）

• Matthew M. White《Learn to Play》：引 Bruce Mann 的多媒体学习注意控制理论（反复调动多种感官）、视听并用优于单独使用、不要超过认知负荷（与 Hildebrand 的分类与区分呼应）。
• 视觉：White 贬称只靠界面弹窗的教学为"闪卡"。《地平线》中 Aloy 自言自语、Rost 示范，弹窗只是辅助；《侠盗领袖》的僚机飞向目标示范动作。预算有限时，《Lissitzky's Revenge》把教学文字融入平面设计，并赋予极权指挥官的"声音"（还藏有反抗者的涂鸦）；《传送门》《耻辱》的环境文字补充世界观；《史丹利的寓言》的黄色大字反而是要玩家违背的引导。
• 音频：用触发器播放。《Dead Man's Trail》由对讲机里的 Norm 念"旧操作手册"；玩家已经做过的动作不再播放教学，超时未做才提示（"枪法生疏了？"）；学完后转为在叙事地点触发，最后以僵尸潮追逐作钩子，并在冒险路线藏补给奖励老手。

与其他来源的对照

• Rogers（见 关卡设计流程）主张教学关最先做或让整个游戏都是教学关；Totten 本章开头说正因为要先知道教什么、玩家已经会什么，才把第一关放在最后设计（也是本章放在第 8 章的原因）。两人都依赖测试。
• Rogers 在 关卡机制与危险物 中说"死亡从来不是教育玩家的好方法"；Totten 引《蔚蓝》"为死亡次数自豪"，认为在重试成本极低时失败正是学习。两者可调和：Rogers 反对的是不公平、不可预料的即死，Totten 推崇的是可预期、快速重试的失败。
• Schell 的兴趣曲线要求开场有钩子（见 兴趣曲线）；Totten 的"死星攻击"和《Dead Man's Trail》的僵尸潮就是钩子，但他强调钩子之后要"降一档"。
• Adams & Dormans 的技能原子与 Totten 的"一场景一机制"都主张一次只学一件事（见 关卡中的教学理论）。

原书问题

• p.329 称《超级马力欧世界》第一关为 "Dinosaur Island 1"。游戏世界叫恐龙岛 (Dinosaur Land)，第一关是 Yoshi's Island 1（见 Super Mario Wiki "Yoshi's Island 1" 条目）。
• p.340 说奖励类型"在第 6 章"讨论过；奖励类型在第 7 章，原书下一页 p.341 自己也写作 Chapter 7。
• p.356 说 Function Force 选择了"6–8 年级数学标准中图示与变换三角函数"。Common Core 中三角函数属于高中函数领域 (HSF-TF)，6–8 年级只有 8.F 的线性函数；原书图 8.23 与 p.360 讲的也是改变激光斜率的线性函数变换（见 corestandards.org 的 Grade 8 Functions 与 High School Functions: Trigonometric Functions）。
• 注释编号：p.333《蔚蓝》再次标注为 9（注释 9 是 Hildebrand p.126）；p.356 Immune Defense 网站的引用标为 30，而注释 30 是白宫博客，网站应为注释 29。注释 43 及正文 p.363 把 Yars' Revenge 拼作 "Yar's Revenge"（第 3 章已有同样问题）。

Totten 书中的行业视角：Immune Defense 的开发（Melanie Stegman 附文，p.379–386）

• 背景：Stegman 曾是研究结核杆菌免疫逃逸的生化博士后，加入美国科学家联合会管理第三人称射击游戏 Immune Attack（2008 年春发布）。她对 6–12 年级学生的三年对照研究发现：玩家学会了分子细胞生物学并更有信心读图；自认玩家与非玩家同样可能通关和学会；觉得"不好玩"的学生仍学得更多但没有增加信心；只有游戏中必须使用的细胞和蛋白质，名字与功能才被记住。
• 影响：受众（孩子最喜欢"看到身体内部"和"飞行射击"，有些要先确认游戏是准确的才肯玩）；George Fan 的《植物大战僵尸》演讲——从一看就懂的角色开始、尽早让玩家参与核心机制、每一步用不到 8 个词解释。蛋白质都像团块，于是用"矩形蛋白质配叉形受体"的示意图式画法（正是生化学者自己画模型的方式）。
• 三个阶段：①纸面原型是塔防，数字原型中会动的细胞因子更吸引测试者，于是改为 RTS，让细胞追随玩家放置的分子；②在玩家可以随时离开的展会测试：名词教程被一路点过，改为用游戏功能描述（"这能让你的细胞抓住细菌"）——玩家问"这是什么"其实是问"我能用它做什么"；应用商店的休闲游戏约 30 秒内要抓住玩家，课堂游戏有 5–10 分钟；③核心循环（追踪、结合、吞噬、溶解）有时发生在屏幕外，于是把游戏边界缩到屏幕内，并把边界线做成"雷达投影"的样子，既让一切发生在眼前，又不误导玩家以为白细胞真有边界。
• 科学游戏：让玩家当科学家——收集数据、提出假设、实验、看反馈 (GMES)；与商业游戏的区别只在于机制基于真实世界。